Bilingüismo en educación infantil (0-3 años): ¿de verdad es en serio?

¡Hola, grupo! La consejería de educación de la Comunidad de Madrid anunció en septiembre que se estaba replanteando incorporar el bilingüismo a la educación infantil. Aunque el comunicado parecía hablar bastante en serio de la nueva medida, yo no me la quería creer. Desde hace unos días vengo leyendo noticias relacionadas con el tema, y para mi desgracia la idea está tomando fuerza a pasos agigantados. 

De verdad quieren incorporar el bilingüismo (con calzador de nuevo y sin fundamentos pedagógicos) en mi preciosa y querida etapa de 0-3 años. En mi cabeza solo ronda una pregunta: ¿pero esta gente qué conocimiento tiene de la infancia? ¿De verdad han investigado o debatido con expertos para llevar a cabo esta medida en las escuelas infantiles? Me da a mí que no. Os confieso una cosa: estoy totalmente aterrorizada.

A tomar viento fresco lo que dice la UNESCO al respecto

Os cuento con un breve resumen lo que dice la UNESCO sobre el aprendizaje de segundas lenguas extranjeras: que es mejor empezar en la etapa de primaria. ¿Y por qué es mejor? Porque se considera que es mucho más efectivo, sencillo, respetuoso y motivador para los niños de estas edades. Si la Comunidad de Madrid finalmente acaba incorporando el bilingüismo en educación infantil lo estaría haciendo sin fundamentación pedagógica alguna.

Ya se implantó un mal concepto del bilingüismo en la etapa de educación primaria (muy a pesar de maestros, pedagogos y expertos en educación), y ahora quieren volver a hacerlo igual de mal en educación infantil. Sin ninguna investigación, sin ninguna fundamentación y sobre todo, sin pensar en lo que es lo más importante de todo: los niños. 

¿Por qué siempre se piensa que antes es mejor?

En aspectos educativos siempre se ha pensado que antes es mejor. Se ha llegado a incluir contenidos en educación infantil totalmente innecesarios para cumplir este concepto. Estoy cansada de escuchar la típica frase de que los niños son esponjas y todo lo absorben, pero lo cierto es que cada niño tiene un ritmo completamente diferente. ¿Qué quiere decir esto? Pues que no todos aprenden del mismo modo y hay que respetarlo.

Leer antes de los seis años, aprender operaciones matemáticas (y no básicas) en educación infantil, y ahora aprender una segunda lengua en la etapa de 0-3 años. ¿Por qué se quiere acelerar tanto el aprendizaje en nuestro país? ¿Se piensa siquiera si los niños están preparados para la adquisición de estos nuevos conocimientos? Antes no siempre es mejor y la obligación en el aprendizaje no puede traer nada bueno. 

La pérdida de la esencia de la educación infantil

Parece ser que se ha olvidado de que estamos hablando de niños de 0-3 años. Niños de 0-3 años que necesitan tiempo de juego, tiempo de experimentación y de creatividad. Tiempo de conocerse a ellos mismos, a los demás compañeros y a los educadores infantiles. La etapa educativa de 0-3 es para que se disfrute de la infancia, para que los peques sonrían y entren felices en clase. 

Si se empieza a incorporar el bilingüismo en educación infantil, se perdería toda la esencia. Podéis imaginar lo siguiente: niños que acuden por primera vez a una escuela infantil y se encuentran con un educador desconocido y que le habla en un idioma que no entiende. ¿Cómo será el periodo de adaptación entonces? La conexión tan especial entre educadores infantiles y niños se disolvería totalmente.

«Aprendizaje» sin emoción, ilusión ni motivación

A veces creo que en nuestro país quieren formar y enseñar a robots y no a personas. Estas personas no llegan a comprender que el aprendizaje sin emoción, ilusión ni motivación es muy complicado llevarlo a cabo. Que el concepto se aprende esto porque es lo que toca y punto solo puede llevar a un fracaso escolar bastante desastroso (más del que ya tenemos). Que aprender un segundo idioma a calzador no es bueno para el desarrollo de los niños.

La mayoría de países europeos (salvo Bélgica y España) incorporan el aprendizaje de una segunda lengua a partir de la educación primaria, el Reino Unido lo hace a la edad de once años. Son países que posteriormente obtienen excelentes resultados en la adquisición de una segunda lengua. Parece ser que ellos sí comprenden que en primer lugar los niños tienen que conectar con su lengua materna. 

Niños de dos y tres años que parecen adultos

Está bien que los niños estén apuntados a alguna actividad extraescolar (siempre y cuando sea algo que les guste y ellos quieran), pero, creo que hay niños de dos y tres años que están más ocupados y cansados que las propias familias. ¿Y qué me decís si seguimos avanzando en edad? Niños de seis, siete y ocho años que todos los días de la semana tienen varias actividades para llevar a cabo.

Si a esas actividades diarias les sumamos los deberes que tienen que hacer… ¿qué tiempo les queda para divertirse, jugar y hacer algo que les haga ilusión? A pesar de lo que digan, los niños no tienen energía interminable. Ellos también se cansan y necesitan descansar. Amigos que son maestros en coles de primaria me han llegado decir que hay niños que se duermen antes del recreo de lo cansados que están. 

Por último, os dejo una pequeña reflexión que hace Marta Giménez, una educadora infantil que tuve el placer de entrevistar hace poco en el blog:

Inglés y más inglés. Queremos lo mejor para nuestros hijos pero no nos paramos a pensar que lo mejor para ellos y ellas es respetarlos. Hablarles en inglés como segundo idioma es demasiado. Sí, son esponjas, pero ¿es necesario meterles un segundo idioma con embudo? No.

Queremos adultos que hablen inglés y de mayores puedan encontrar trabajo fácilmente etc, etc, y les estamos quitando infancia, tiempo de juego, de experimentar con su lengua materna. Antes no es mejor. Y lo digo desde la experiencia, para una educadora o educador es muy difícil conectar a nivel emocional con una lengua que no es la tuya, por muchos títulos que tengas y sepas expresarte de manera correcta.

Yo no transmito lo mismo si me expreso en mi lengua que si me expreso en inglés, y he comprobado que los niños y niñas tampoco te reciben igual. Imaginad un periodo de adaptación en una escuela bilingüe, en la que solo puedes hablarles en inglés: no te conocen y no te entienden, desde mi punto de vista es muy frío y duro para ambos. 

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